Actividades

Diferentes actividades didácticas para trabajar narración a través de la subjetividad, vinculando las realidades y experiencias de los estudiantes es lo que enjcontrarás  las actividades están vinculadas con las competencias: Literaria, textual y pragmática.

Planeación 1

Pregunta orientadora: ¿Cuál es el nivel escritural de los estudiantes, y qué comportamientos y actitudes presentan en el aula de clases?

ENTENDER.	Motivación:	Se empezará hablando de las siete maravillas del mundo moderno  (habiendo reconocido ya qué significa la palabra maravilla), describiendo una por una, sus contextos históricos y culturales, los mitos alrededor de cada una y se observarán algunas imágenes que dejan vislumbrar con  mayor claridad las descripciones.
	Propósito:	Identificar el nivel escritural de los estudiantes y las características generales del grupo, a partir de una reflexión sobre sí mismos, con el fin de recolectar información para crear el diagnóstico del proyecto.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Para esta actividad diagnóstico, se necesitarán algunos conceptos clave, como, maravilla, mundo, persona, escritura, opinión, observación.
	Contextualización:	Esta actividad inicial del proyecto, además de arrojar el nivel de escritura de los estudiantes, los hace cuestionarse sobre el valor que ellos mismos se dan como personas, la cantidad de virtudes que poseen como seres humanos, y el autoconocimiento que necesariamente debe poseer cada uno. Además, escuchando las producciones escritas, empezarán a reconocer la importancia de respetar la percepción del compañero.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Se mostrará a cada estudiante una caja pequeña de colores llamativos, que tendrá en su interior la octava maravilla, la más hermosa de todas; para poder conocer o reconocer lo que allí hay cada niño y niña deberá detallar de manera individual, pues bien, en aquella pequeña caja se encuentra un espejo que deja ver claramente sus rostros.
EMPRENDER		Los chicos describirán en un texto, a esa octava maravilla, dejando plena libertad a la hora de escribir, esto con el objeto de observar actitudes, reflexiones sobre sí mismos, ver la carga histórica de cada uno y poder identificar el nivel de escritura. En un segundo momento se desarrollará una entrevista grupal sobre los diferentes gustos de los estudiantes, los jobvies, pasiones, lo que no les gusta, a qué le tienen tedio o pavor y aspectos de este tipo que permitirán la construcción del diagnóstico.

Planeación 2

Pregunta orientadora: ¿Cuál es el nivel escritural de los estudiantes, y qué comportamientos y actitudes presentan en el aula de clases?

ENTENDER.	Motivación:	Para la ejecución de esta actividad se le contará a los estudiantes lo narrado en el texto “tres días para ver” de Helen Keller, un pensamiento de dicha autora invidente, con discapacidad auditiva y por ende, problemas en el desarrollo vocal. Este texto, supondrá la necesidad de hablar sobre los sentidos, sobre lo que conocen de ellos y la importancia que tienen en la vida de cada ser humano
	Propósito:	Identificar el nivel escritural de los estudiantes y las características generales del grupo, a partir de una reflexión sobre sí mismos, con el fin de recolectar información para crear el diagnóstico del proyecto.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Para esta actividad diagnóstico, se necesitarán algunos conceptos clave, como, sentidos, invidente, vidente, audición, habla, mundo, persona, escritura, opinión, observación.
	Contextualización:	La importancia de los sentidos en la vida del ser humano, aprender a valorar todo lo que se percibe por os sentidos especialmente todos esos aspectos que humanamente se han como triviales triviales: la puesta del sol, el sonar de un río, sentir la brisa, degustar un alimento y percibir olores y fragancias.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Dicho texto propone a los interlocutores la posibilidad de imaginarse invidentes por toda la vida, actividad que se realizará con los estudiantes cerrando los ojos, y caminando por el salón de clases, observando la torpeza y la necesidad de ese sentido.
EMPRENDER		Posteriormente y regresando al pupitre, Helen Keller propone que imaginen que siendo invidentes, Dios les da la oportunidad de ver por tres días, a partir de ello, los chicos escribirán en una hoja de block, lo que querrán hacer momento a momento, de tal manera que se puedan  observar todos los conflictos mentales y familiares que se viven en las veredas que habitan dichos estudiantes.

Planeación 3

Pregunta orientadora: ¿cómo lograr que los estudiantes se apropien de la estructura narrativa y las características que lo componen?

ENTENDER.	Motivación:	Para iniciar y reconocer los conocimientos previos, se hablará de narración, cuento y sus partes, pero desde los conocimientos que los estudiantes posean sobre ello.
	Propósito:	Reconocer la estructura textual del texto narrativo, con sus tres momentos principales y las diferentes características que posee.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Los conceptos a tener en cuenta están enmarcados desde la narración, como estructura textual, estructura narrativa, cuento corto, cuento largo, características del cuento, novela y sus particularidades, historia, relato y aspectos propios de la película visualizada como, realidad, imaginación, medio ambiente, naturaleza, ser humano, contaminación y demás.
	Contextualización:	La narración no es un tema simplemente de las aulas de clase o de la academia, es un tema que existe con la humanidad desde los inicios de la humanidad misma, ya que, constantemente se está relatando o contando hechos reales y experienciales. De esta manera los estudiantes podrán entender que lo que diariamente cuentan tiene una estructura lógica y unas características específicas.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Se reproducirá la película “maléfica” que tiene todos los aspectos que posee un texto narrativo, incluso, existe un narrador que deja ver su voz entre escenas; después de vista dicha obra, se realizará una reflexión sobre diferentes escenas que se ven reflejados en la realidad, con el objetivo de que comprendan como todo contexto y toda circunstancia es un pretexto para construir un texto narrativo y que se vayan acercando a la realidad contextual.
EMPRENDER		En una segunda parte, se explicarán los momentos principales del texto narrativo (inicio, nudo y desenlace), trayendo a colación la película maléfica a modo de ejemplo, para esta explicación, deberán tomar apuntes en sus cuadernos, además, se socializará sobre cuentos que conozcan para comprender con mayor facilidad. Luego, en un tercer momento, se explicarán todos los aspectos y características que posee cualquier texto narrativo (un lugar, una trama o historia, un tiempo de suceso, unos personajes principales, secundarios y de silueta y un narrador que puede estar en primera o en tercera persona), además del uso pertinente que deben darle al lenguaje.

Planeación 4

Pregunta orientadora: ¿Cómo crear un cuento cooperativo que surja de la realidad de todos los integrantes?

ENTENDER.	Motivación:	Se hará una mesa redonda para socializar sobre diferentes historias vividas por cada uno, dejando fluir cualquier sentimiento, ya sea, risas, gritos, inquietudes y demás, las historias serán libres.
	Propósito:	Crear un texto narrativo de manera grupal, donde se pongan en escena situaciones reales de los estudiantes, aplicando las reglas de la estructura narrativa de manera asertiva.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Cuento, historias, relatos, grupo, cooperación son los términos más relevantes durante esta actividad.
	Contextualización:	Es importante que los estudiantes sientan que sus historias son relevantes y dignas de utilizar para crear un cuento, ya que, la realidad y experiencia de cada uno son la verdadera materia prima del proyecto, puesto que cuanto mayor conocimiento se posea de algo en particular, mejor será la producción a la hora de crear historia o narración.
APRENDER.	Aplicación – producción.	El docente en formación, llevará un texto narrativo de su propia autoría, donde se relata la historia de un chico que vive en una finca cafetera, en la cual debe ayudar en las labores de la casa; un fiel amante a los perros y los caballos y enemigo número uno de las madrugadas. Esto, con el fin de que afiancen más sobre los momentos del texto narrativo y se estimulen para producir.
EMPRENDER		Después de socializar sobre la historia leída y las historias que conocen parecida a esa, se organizarán en grupos de tres y deberán elegir una historia que les haya pasado a los tres en la vereda o que le haya pasado a uno o dos pero los demás la conozcan de segunda mano, a partir de dicha situación, realizarán un texto narrativo, con un dibujo que recree la historia. La imagen que realicen se pegará en la cartilla (producto final de la ejecución del proyecto). Finalizando, deberán mostrar sus productos al público.

Planeación 5

Pregunta orientadora: ¿Cómo crear un cuento cooperativo que surja de la realidad contextual de los estudiantes?

ENTENDER.	Motivación:	Para iniciar se recordarán los tres momentos del cuento y sus características, luego se hablará de los momentos más difíciles que han pasado todos dentro de la vereda, encontrando los aprendizajes surgidos de dicha situación.
	Propósito:	Crear un texto narrativo de manera grupal, donde se pongan en escena situaciones reales de los estudiantes en la comunidad, aplicando las reglas de la estructura narrativa de manera asertiva.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Cuento, historias, relatos, grupo, cooperación son los términos más relevantes durante esta actividad.
	Contextualización:	Las situaciones problema, también deben ser asimiladas como un medio para aprender y resocializar en comunidad, así pues, los estudiantes en compañía del docente en formación harán de un problema territorial un medio de aprendizaje.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Los estudiantes recrearán una historia entre todos  que tendrá como trama, el suceso veredal más difícil que hayan vivido. En el tablero se escribirán los personajes con la jerarquización narrativa necesaria, es decir, el o los principales, los secundarios y los de tipo silueta, se escribirá la idea principal del problema o nudo, y a grandes rasgos se anotará como se solucionó dicha situación para que puedan componer un cuento cooperativo.
EMPRENDER		El grupo se dividirá en tres equipos de trabajo; cada subgrupo tendrá la tarea de desarrollar uno de los momentos del texto: inicio, nudo y desenlace, teniendo en cuenta los apuntes del tablero y la previa socialización sobre la historia, que se supone ya todos conocen; después de terminada la primera producción de los tres momentos se leerán para mirar qué se les debe corregir hasta lograr un cuento coherente. Cabe anotar que se deberá narrar en tercera persona. Al finalizar las correcciones, se hará una lectura final y se organizará para pegarlo en el tablero de los trabajos, con la intención de que los padres de familia y miembros de la vereda que visitan el Centro Educativo, puedan observar y reflexionar sobre su propia historia.

Planeación 6

Pregunta orientadora: ¿Qué tan productivo resulta escribir un cuento después de una relajación y motivación auditiva?

ENTENDER.	Motivación:	El sentido de la audición, será el medio de estimulación para crear una nueva obra textual, pues bien, inicialmente se taparán las ventanas del salón de clases con sábanas oscuras, para generar un ambiente tranquilo y sereno, donde la calma se apodere de cada uno, para ello, se les debe pedir previamente que lleven cojines o almohadas para que se acomoden plácidamente en el piso.
	Propósito:	Utilizar el sentido de la audición como medio de estimulación, para crear un cuento, a partir de los diferentes sentimientos.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Para la actividad se utilizarán conceptos como, audición, sentidos, escritura, relajación, banda sonora, narración, cuento y relato y lectura.
	Contextualización:	Es importante reconocer que constantemente se puede hacer lectura del medio y el contexto, no necesariamente por medio de la visión y con un texto escrito, también los demás sentidos perciben y leen el mundo.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Una vez estén ubicados, se reproducirá el sonido de música instrumental, estilo música para bebés o de relajación, alternándolo con diferentes efectos tales como;  risa, llanto, gritos, silbidos, terror y demás; dejando fluir cualquier tipo de sentimientos represados en cada uno.
EMPRENDER		Después del acto de estimulación, se socializará sobre los sentimientos que fluyeron durante dicho acto, respetando si alguno quiere guardar lo que sintió, y se procederá a narrar de manera textual lo que percibieron, mencionando personajes que visualizaron, escenarios, historias y demás, con el objetivo de que creen un cuento en primera persona, dejando fluir la creatividad narrativa. En esta actividad, se pondrá especial atención a las claras descripciones de los personajes y del contexto, además de, los tres momentos del cuento.

Planeación 7

Pregunta orientadora: ¿Cómo narrar oralmente, después de haber hecho una producción narrativa textual?

ENTENDER.	Motivación:	Se iniciará la clase hablando de la palabra “sueños” y lo que cada uno desearía hacer en la vida para salir de las necesidades que pasan con sus familias.
	Propósito:	Componer un relato o cuento sobre el sueño que desean, para narrarlo frente sus compañeros, haciendo el papel de reportero o presentador de un programa de relatos.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Cine, oralidad, presentación, discurso, narración, escritura, sueños, y demás son los conceptos a abordar durante la ejecución de la planeación.
	Contextualización:	No solo es importante tener claro una estructura narrativa textual, es importante en la academia y sobre todo en la vida, manejar un discurso oral asertivo que logre generar la catarsis aristotélica o llegue al interlocutor según la intención del locutor o emisor.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Se pondrá la película norteamericana “August Rush” dirigida por Kirsten Sheridan. Ésta narra la historia de un joven prodigio musical, abandonado por su abuelo al nacer, y sobre la búsqueda que emprende por encontrar a sus padres. Durante la reproducción, se observarán reacciones y actitudes de los estudiantes.
EMPRENDER		Después de socializar sobre dicha película, se recordará cómo se debe escribir correctamente un cuento, dónde contarán qué quieren hacer cuando sean adultos y qué harían para llegar a ello, cabe anotar que el relato deben hacerlo en tercera persona aunque se estén refiriendo a ellos, después de escrito el texto y aprendido, se pondrán   en el papel de un reportero o periodista de un programa dedicado a relatar historias, y narrarán al frente de sus compañeros la noticia de un personaje que tiene “X” sueño, para llevar a cabo de “X” manera, es decir, narrarán su propio sueño, desde un narrador en tercera persona, a través del relato.

Planeación 8

Pregunta orientadora: ¿De qué manera se vincula la convivencia escolar con los procesos narrativos en el área de lengua castellana?

ENTENDER.	Motivación:	Para esta actividad, y en vista de las problemáticas de convivencia que se encontraron con los estudiantes y las   familias, se empezará hablando de la palabra “convivencia” reflexionando sobre varios aspectos y observando las apreciaciones que cada uno da.
	Propósito:	Realizar un cuento  sobre la convivencia de cada uno en su contexto real, para reflexionar sobre lo que se debe mejorar y lo que se debe cultivar.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Convivencia escolar, competencias ciudadanas, compañerismo, amor, amistad, respeto, cooperativismo y sociedad son los conceptos a trabajar.
	Contextualización:	La narración presenta múltiples posibilidades ne trabajar en el aula desde cualquier área, en este caso será el texto que funcionará para abordar aspectos de la sana convivencia, no solo en la escuela, sino también en la vida social y cotidiana.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Se visualizará el cortometraje animado “cuerdas” para socializar sobre la importancia de reconocer la diferencia y la equidad en cuanto a oportunidades.
EMPRENDER		Se escribirá en el tablero “la convivencia de un niño” que funcionará como el título de un cuento que ellos crearán; lo particular en este caso, es que ese niño de ese cuento será cada uno de los estudiantes que estará escribiendo, es decir, en primera persona o en tercera persona contarán como es su convivencia y qué deben mejorar. Después de escrito se socializarán y se pegarán en el tablero de las actividades para que los padres de familia puedan leer los productos de sus hijos.

Planeación 9

Pregunta orientadora: ¿Qué tan importante es meditar las palabras antes de plasmarlas en el contexto social y las producciones narrativas?

ENTENDER.	Motivación:	Se hablará de la palabra “palabra”, y lo importante que resulta ser meditar y pensar antes de hablar o escribir.
	Propósito:	Realizar un cuento, teniendo como idea principal la importancia de utilizar asertivamente el lenguaje en el contexto real e inmediato y en los procesos escriturales y orales en la academia.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Lenguaje, palabras, habla, pensar, escuchar, escribir y narrar.
	Contextualización:	Al ahora de producir un texto narratuvo es bien importante tener las ideas claras y un buen esquema textual si se hace necesario, pero, en la vida cotidiana o social sí que es verdaderamente importante tener cuidado con los juicios que se emiten, para evitar conflictos de carácter social.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Se hará la lectura animada del cuento “la gran fábrica de las palabras de la editorial Sleepyslap, escrito por Agnés de Lestrade, para reflexionar sobre la necesidad de pensar y meditar antes de hablar, sobre lo innecesario que es utilizar palabras para opacar a los demás y lo pertinente que es utilizar las palabras adecuadas en cualquier contexto.
EMPRENDER		Luego, por pares, escribirán un cuento corto que tenga lógicamente los momentos y características del mismo, y que además posea como trama “la importancia de hablar asertivamente”. Posterior a la composición, se grabarán las voces para guardarlas todas en un CD y escucharlas el próximo año, antes de ubicarlo en la cartilla final de cuentos.

Planeación 10

Pregunta orientadora: ¿Cómo vincular el lugar que más deseen conocer con la narración cooperativa?

ENTENDER.	Motivación:	Se preguntará a los estudiantes, cuál es el lugar de Colombia que quisieran conocer con mayor deseo,  se llegaría a un acuerdo para que todos estén de acuerdo con ese lugar. Se imaginarán como es ese sitio y se socializará sobre ello.
	Propósito:	Componer un cuento corto implementando como trama o idea principal, el lugar que más deseen visitar en unas vacaciones.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Lenguaje, lugares de Colombia, sueños, narración, relato, cooperativismo.
	Contextualización:	Los sueños, los deseos, y en general la realidad de los niños y las niñas es lo que se debe llevar al contexto educativo para no alejar realidad de academia.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Luego, entre todos realizarán un cuento imaginando que se van todos a pasear a ese lugar de vacaciones de fin de año, con sus familias.
EMPRENDER		el docente en formación escribirá lo que de manera ordenada van narrando los chicos y chicas, respectando claro está, los aspectos de una narración y lo que compone a cada momento de la misma. Se reflexionará sobre la cantidad de sueños y anhelos que tienen todos estos infantes.

Planeación 11

Pregunta orientadora: ¿Qué influencia tiene la imagen como texto icónico, en la subjetividad de cada estudiante, a la hora de producir un texto narrativo?

ENTENDER.	Motivación:	Se realizarán preguntas como ¿qué puede ser leído?, ¿cuáles sentidos se pueden utilizar para leer?, ¿qué responderías si te ponen a leer una imagen o una persona? Y se darán ejemplos de lectura, explicando cómo todo lo que en el mundo hay es digno de ser leído.
	Propósito:	Lograr que la imagen motive al estudiante y despierte su interés para producir texto narrativo, a partir de su percepción.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Los conceptos a tener en cuenta son: lectura, escritura, imagen, percepción, opinión, texto.
	Contextualización:	La actividad, permite la posibilidad de comprender cómo cada individuo tiene la libertad de leer el mundo desde sus realidades y particularidades, es decir, la oportunidad que se tiene de crear un argumento u opinión personal sobre cualquier lectura del medio, además, esto crea el espacio de escribir y producir texto desde la subjetividad de cada estudiante, en este caso, texto narrativo.
APRENDER.	Aplicación – producción.	La técnica a utilizar, está basada en la lectura de imágenes, para lo cual, inicialmente se utilizarán diversas imágenes de cuentos y novelas clásicas para ejemplificar la actividad, donde el docente en formación guiará el proceso a modo de explicación, luego de que quede claro cómo es posible leer imágenes, se ubicará en el tablero una imagen grande de la novela clásica “Don quijote de la Mancha” de Miguel de Cervantes Saavedra, precisamente la que aparece en la portada  pero de forma caricaturesca. Se utiliza dicha imagen, ya que, en la realidad del contexto topográfico de los estudiantes es común verla plasmada constantemente, los agrícolas y arrieros en sus caballos cargando café y oros productos agrícolas, lo que genera la posibilidad de que asimilen dicha lectura como algo real y contextual
EMPRENDER.		Después de la lectura personal que cada estudiante haya hecho del texto icónico, se realizará una producción narrativa, donde deben crear un cuento sobre dicha imagen, teniendo en cuenta la estructura y características del cuento como texto narrativo.

Planeación 12

Pregunta orientadora: ¿Qué influencia tiene la imagen como texto icónico, en la subjetividad de cada estudiante, a la hora de producir un texto narrativo?

ENTENDER.	Motivación:	Se hablará sobre las fotografías y las historias que traen consigo, como por ejemplo el álbum de fotografías de una primera comunión, un matrimonio, un grado y demás. Comprendiendo así, cómo se puede contar una historia a través de una secuencia de imágenes.
	Propósito:	Lograr que una secuencia lógica de imágenes despierte el interés del estudiante para producir texto narrativo, desde sus percepciones particulares.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Los conceptos a tener en cuenta son: lectura, secuencia de imágenes, percepciones, realidad, experiencias.
	Contextualización:	El estudiante, reconoce claramente a la imagen como un texto digno de leer, en este caso, no solo comprende más ampliamente la importancia y la libertad que se tiene a la hora de opinar o de percibir, sino que asimila el papel de una secuencia de imágenes como un texto real, digno de leer y construir texto a partir de lo percibido, como es el caso de los álbumes fotográficos, que son textos generadores de ideas que surgen de la realidad y de la experiencia de cada uno.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Por medio del video Vead, se reproducirá una secuencia de imágenes sin sonido, que representan perfectamente el cuento de Julio Cortázar “Una noche boca arriba”, pero, después de la primera observación se les dirá que se imaginen siendo el personaje principal de dicho cuento, para ello, se reproducirán las imágenes nuevamente, después de la visualización, se pegarán las mismas imágenes en el tablero por si lo consideran necesario en la actividad posterior.
EMPRENDER.		Para darle más vida y animación a la lectura de imágenes, los estudiantes de manera individual crearán un cuento a partir de lo observado, es decir, plasmarán en una hoja de papel la historia que leyeron, recordando que aunque fue un mismo referente de visualización, cada interlocutor es libre y de manera natural interpreta totalmente diferente a los demás, eso es precisamente lo que se llama “subjetividad”

Planeación 13

Pregunta orientadora: ¿Cómo lograr la estimulación de los estudiantes, a través del sentido de la audición, para que produzcan un cuento corto partiendo de la subjetividad?

ENTENDER.	Motivación:	Se hará un conversatorio sobre los sonidos más deleitantes que cada uno haya escuchado en su vida, explicando que se siente y qué tanto placer les genera, además se hablará sobre sonidos incómodos, dolorosos y desagradables, recordando que ese es otro tipo de lectura.
	Propósito:	Estimular a los estudiantes, a través del sentido de la audición, para que construyan un texto narrativo que parta desde sus percepciones y lógicamente realidades.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Los sentidos, Audición, escucha, placer de percibir sonidos, Narración, interpretación y lectura son los conceptos más relevantes durante esta actividad.
	Contextualización:	Genera la necesidad de reconstruir el concepto que se tiene sobre las cosas que cotidianamente se llaman triviales, como escuchar el viento, los animales, las palabras de los demás, la risa, el llanto, y, hace reflexionar sobre la importancia que tienen todos los sentidos. Además, en el caso de la narración, los estudiantes comprenden que  los sentidos humanos perciben todo como un pretexto para producir texto oral y escrito, en este caso del género narrativo.
APRENDER.	Aplicación – producción.	En esta ocasión, se reproducirá nuevamente el cortometraje del cuento “La noche boca arriba” de Julio Cortázar, pero con la variable de que no se visualizará la imagen, sino solo el sonido, de tal manera, los estudiantes no se darán cuenta que se trata del cuento leído por medio de imágenes en la clase anterior. En vista de que las percepciones pueden ser muy ambiguas por las diferentes escenas que presenta el cuento, se reproducirá las veces que sea necesario.
EMPRENDER.		Cada estudiante, creará un cuento corto, el cual deje ver las diferentes lecturas que se hicieron del cuento por medio del audio, reconociendo que cada percepción surge de las realidades y experiencias vividas de cada estudiante.

Planeación 14

Pregunta orientadora: ¿Cómo estimular a los estudiantes por medio de la literatura, para que produzcan texto narrativo, y al mismo tiempo potencie las competencias ciudadanas?

ENTENDER.	Motivación:	Se hablará de la palabra Bullyng y sus manifestaciones, qué entienden por ésta,  cuáles son las causas y los efectos de dicha situación, cómo se ve reflejada y qué opinan al respecto.
	Propósito:	Producir un texto narrativo de manera oral y escrito donde quede evidente la reflexión que cada estudiante hace sobre las prácticas que se conocen como matoneo o bullyng
COMPRENDER.	Conceptualización:	Los términos necesarios durante la actividad son la lectura, la escucha, el matoneo o bullyng, las relaciones interpersonales, el perdón, narración y subjetividad, realidad, experiencias.
	Contextualización:	Esta actividad va de la mano con las competencias ciudadanas, ya que, los estudiantes podrán reconocer lo inadecuado de realizar ciertas prácticas que atentan no solo con sus compañeros, sino también con sus hermanos, primos y personas cercanas, generando un ambiente pesado y desagradable, además, reflexionarán sobre la necesidad de cambiar dichas prácticas. Todo ello, a través de la construcción de un cuento.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Uno de los  cuentos más famosos en la actualidad sobre el bullyng es el llamado “el orejón” del Colombiano Álvaro Jurado Nieto, éste texto, será el utilizado en dicha actividad para reflexionar sobre esas malas prácticas en el aula y en la vida; se socializará y opinará sobre el mismo.
EMPRENDER.		Individualmente, realizarán un cuento sobre alguna práctica inadecuada que hayan realizado atentando contra otro compañerito de clases, ya sea verbalmente o físicamente, también, pueden crear su historia sobre algún hecho de matoneo que hayan recibido en la escuela o en la vereda.

Planeación 15

Pregunta orientadora: ¿Qué influencia pueden tener las virtudes y los defectos a la hora de estimular a los estudiantes, para producir textos narrativos?

ENTENDER.	Motivación:	Se hablará de todo lo que los chicos consideren virtudes y defectos, dependiendo del contexto y de sus experiencias, se enumerarán dos listas en el tablero de todas las que conozcan.
	Propósito:	Componer un texto narrativo (cuento) con sus diferentes partes y aspectos generales, donde los protagonistas sean los mismos autores o narradores con un defecto particular y una virtud especial.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Defectos, virtudes, narración, lectura, escritura y demás son algunos de los conceptos que deben tenerse claros durante la actividad.
	Contextualización:	Reflexionar sobre las virtudes y los defectos que se conocen y qué tan negativos o positivos pueden llegar a ser en el contexto social.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Para ejecutar la actividad, se leerá en voz alta el cuento anónimo “Las virtudes y defectos” lo que generará un debate sobre los dos aspectos y qué tanto sabemos sobre los mismos, además, se socializará sobre las virtudes y defectos que cada uno posee, pero, voluntariamente.
EMPRENDER.		En pares o parejas de trabajo, realizarán un cuento, donde los dos serán los protagonistas con un defecto en común, pero, durante el desenlace la historia les debe cambiar esa particularidad por una virtud maravillosa.

Planeación 16

Pregunta orientadora: ¿Qué tan motivante puede ser el cine en los estudiantes, a la hora el generar el interés de producir textos narrativos?

ENTENDER.	Motivación:	En vista de que se reproducirá una película donde se ven algunas características de padres con sus hijos, se hablará de lo que sienten por sus padres, de cuántos hijos quieren tener, de qué es lo más difícil de ser hijos y demás.
	Propósito:	Despertar la inquietud sobre qué tanto tienen que hacer los padres de familia para que los estudiantes estén bien, y cómo es la respuesta de éstos últimos al respecto; logrando así, crear un texto narrativo (cuento)
COMPRENDER.	Conceptualización:	Durante esta actividad se tendrán en cuenta varios aspectos tales como: cine, labor de los padres, reciprocidad, narración, historias, amor y demás.
	Contextualización:	Se recordará y se enfatizará sobre el relato constante en que se vive en sociedad, además, se reflexionará sobre el amor y el trabajo que los padres brindan a los hijos desde sus particularidades, los errores que pueden cometer sin ninguna intención y, cómo responden o actúan los hijos con los padres.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Se reproducirá la película Hindú “TaareZameen Par” conocida en los países de habla hispana como “todos los niños son especiales” o “una estrella del cielo en la tierra” del director y productor “AamirKhan” la cual muestra a un niño con una situación específica de aprendizaje, llamada Dislexia.  Es una historia que aparte de mostrar las características propias del protagonista, muestra el trato del padre para con el niño, y el papel que la madre juega como protectora del chico. Este texto audiovisual permite crear un espacio de socialización y obviamente reflexión.
EMPRENDER.		De manera individual, los estudiantes deberán imaginarse siendo los padres de ellos mismos, es decir, si el padre de Juan se llama Pedro, el niño se imaginará en el papel de pedro, adoptando sus características y trato para con el chico, creando un cuento donde deje ver claramente la percepción que tiene de su padre, y cómo se describe a sí mismo observándose desde otro ángulo.

Planeación 17

Pregunta orientadora: ¿Cuándo los actos de felicidad logran ser un pretexto para producir texto narrativo?

ENTENDER.	Motivación:	Se hablará de la palabra felicidad y qué puede provocar al ser humano ese estado de confort, se harán preguntas como ¿qué te hace feliz? ¿Qué quisieras tener para ser feliz? ¿Cuál es la clave para ser feliz? Y preguntas de ese tipo.
	Propósito:	Utilizar la felicidad como realidad de cada estudiante para producir un texto narrativo (cuento)
COMPRENDER.	Conceptualización:	Felicidad, confort, alegría, narración, producción textual
	Contextualización:	El pretexto para narrar en esta actividad (la felicidad) hará reflexionar a los estudiantes sobre la importancia de reconocerse a sí mismo como el único dueño y artífice de su felicidad.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Inicialmente se utilizará como herramienta la reproducción de un cortometraje llamado “El hombre feliz” que propone al interlocutor la necesidad de replantear qué es lo que realmente genera felicidad. Se hará un conversatorio y se reflexionará de manera general.
EMPRENDER.		Cada estudiante deberá pensar en el hecho, situación, circunstancia o lo que sea que le haya causado mayor felicidad en su vida, deben madurar la idea y crear un cuento corto.

Planeación 18

Pregunta orientadora: ¿Cómo vincular el trabajo colaborativo en la construcción de textos narrativos?

ENTENDER.	Motivación:	Se hablará del trabajo en equipo y cómo todos los participantes tienen voz y voto en un grupo de trabajo, para ello se pondrá como ejemplo a los integrantes de un equipo de fútbol. Por otro lado, se conversará sobre cuál es la ciudad que desea cada uno conocer y por qué, o cómo sería el lugar ideal para vivir.
	Propósito:	Trabajar en equipo para producir un texto cuento, utilizando elementos del contexto topográfico, y de los deseos de cada estudiante.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Trabajo en equipo, colaboración, contexto, ciudad, vereda o barrio, producción textual, narración y subjetividad son los conceptos más relevantes durante la actividad.
	Contextualización:	Esta actividad se hace pragmática fácilmente, puesto que en todos los contextos sociales se necesitan personas capaces de trabajar en comunidad buscando obtener un bien común, además, genera la posibilidad de exaltar las cualidades de cada uno dentro del grupo.
APRENDER.	Aplicación – producción.	En voz alta, se leerá el cuento “El gran partido” creado por Agustín (del pueblo Abenza) (10 años), que dejará ver la importancia de trabajar en equipo, luego, se les preguntará a cada estudiante, pero dentro del mismo grupo ¿Qué cosas le cambiaría a la vereda donde vive? Para que sea mucho mejor.
EMPRENDER.		Después de hablar sobre la vereda y lo que desean ver en ella, se escribirá en el tablero uno a uno de los aportes y se creará un cuento construido por todos los integrantes de los grados cuarto y quinto del Centro Educativo Rural el Empuje, además, cada uno debe hacer un dibujo grande, luego de haber leído la obra narrativa completamente terminada.

Planeación 19

Pregunta orientadora: ¿Cómo vincular la familia en los procesos de narración y subjetividad en los estudiantes?

ENTENDER.	Motivación:	Se hablará de la familia y el papel que desempeña cada uno de los miembros que la conforman, y se comentará a grandes rasgos cuál es el más admirado por cada uno de los estudiantes
	Propósito:	Construir un cuento corto sobre la familia, dejando como personaje principal al miembro más admirado por el narrador.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Amor familiar, admiración, narración, cuento, opinión.
	Contextualización:	Es bien importante vincular los procesos educativos (en este caso la narración) con la familia y el amor que sienten por los diferentes miembros, y, como ellos no pueden estar vinculados directamente en la academia, se pueden utilizar este tipo de actividades que de alguna manera fortalecen los lazos fraternales
APRENDER.	Aplicación – producción.	Se pondrá la reproducción del cortometraje animado “Cambio de pilas” para socializar sobre él. Los estudiantes se organizan en dos grupos para explicar lo que percibieron y lo que opinan al respecto.
EMPRENDER.		Realización de un cuento individual, donde estén algunos miembros de la familia, y el protagonista a personaje principal sea quien más admire el narrador o estudiante escritor.

Planeación 20

Pregunta orientadora: ¿Cómo mostrar el producto final y el resultado que se obtuvo a nivel institucional?

ENTENDER.	Motivación:	Durante esta última sesión del proyecto, se compartirá un sabor social con estudiantes y padres de familia socializando sobre el trabajo realizado en estos dos semestres, respondiendo a inquietudes y sugerencias.
	Propósito:	Mostrar a la comunidad el trabajo que realmente se hizo y se ejecutó hasta el final con los estudiantes, ya que, es importante hacer público lo que algún día se inició.
COMPRENDER.	Conceptualización:	Narración y subjetividad, objetivos, logros, proyecto, mejoramientos, producto final, cartilla, cooperativismo, trabajo significativo, competencias ciudadanas y demás aspectos abordados durante el proyecto es lo que se necesita durante esta actividad final con la comunidad educativa en general.
	Contextualización:	Aunque esta planeación no es netamente curricular, no deja de ser importante, ya que, un trabajo puede obtener buenos resultados, pero, no adquiere record y memoria y deja de ser trascendental si la comunidad educativa en general no conoce el producto de lo que hace un año se empezó bajo el conocimiento de todos.
APRENDER.	Aplicación – producción.	Se realizará un sabor social donde se podrá visualizar la cartilla que los mismos estudiantes crearon para su escuela, además se escuchará el audio del cd con los cuentos que están en dicha cartilla.
EMPRENDER.		Agradecimientos a la comunidad en general, reconocimientos a los estudiantes por el trabajo realizado voluntariamente sin esperar notas o incentivos a cambio, agradecimientos especialmente a la titular y entrega del trabajo final a la escuela.